EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Fuente [http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-del-nino.html]

Desarrollo cognitivo: Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se produce el desarrollo psicológico.

Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicológico por las que pasan todas las personas, cada una de ellas con sus características especiales. Es importante que conozcamos cuales son estas etapas y qué es lo que las caracteriza para entender la mentalidad de los niños y niñas y para enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo está definido, con las lógicas variaciones individuales, por unas características, que debemos conocer para educar a los más pequeños

ÁREAS DEL DESARROLLO

Las personas nos desarrollamos en diferentes aéreas. Así se produce un desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas están relacionadas, el proceso de desarrollo es un proceso continuo y global. Todas las áreas están integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas se van desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.

Es importante conocer, todas las áreas del desarrollo,  en este caso nos centraremos en el desarrollo del pensamiento.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO (del pensamiento)

Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas

1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS)

La inteligencia de los niños y niñas es práctica, centrada en el sí mismo, y en el momento presente en el aquí y ahora. El niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción.

A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones, la acción de los bebés evoluciona desde los reflejos innatos, que se convierten en hábitos. Poco después aparecen las reacciones circulares (acciones encaminadas a mantener un resultado)  y con estas los primeros esquemas mentales. Más adelante el bebé se interesa por el mundo exterior y descubre los procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta manera elabora ya acciones intencionadas. Al finalizar el periodo, adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de constancia de objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lo tenga a simple vista, hace una representación mental del mismo. Con esto entra ya en el siguiente estadio.

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo?

• Enriquece las reacciones circulares, trata de que después de determinadas acciones del bebé ocurra siempre el mismo resultado.
• Permítele enriquecer estas reacciones circulares y elaborar esquemas mentales, introduce pequeñas modificaciones. Veamos un ejemplo, si el bebé agita el sonajero y repite la acción porque sabe que siempre ocurre el mismo resultado, un sonido que le gusta, coge el sonajero y golpéalo contra la mesa por ejemplo, para que el bebé vea como se producen modificaciones del hábito, empezará a explorar.
• Favorece el aprendizaje por ensayo error, para ello déjale experimentar, si el niño juega con algún objeto, déjale que explore, que ensaye con él.
• Proporciónale objetos que le permitan explorar el mundo más allá de sí mismo. Utiliza para ello todo tipo de juguetes u objetos llamativos para él.
• A partir de los 18 meses, comienza a jugar con él a esconder objetos. Muéstrale el objeto y escóndelo por ejemplo bajo una servilleta, búscalo tú y alza la servilleta enseñándole el objeto escondido. A continuación escóndelo de nuevo, y deja que sea el niño el que busque el objeto escondido.

2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS).

Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la función simbólica, los niños y niñas utilizan símbolos para representar objetos, lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todavía rudimentario.

Características:

• Egocentrismo. Los niños y niñas, entienden todo lo que pasa a su alrededor partiendo de sí mismos. Ellos son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son conscientes de otras perspectivas.
• Incapacidad para conservar.  No comprenden que ciertas características de los objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia externa. Veamos un ejemplo de esto, le mostramos al niño como pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (más estrecho y alto), no pueden entender que haya la misma cantidad.
• Razonamiento transductivo. Los niños y niñas en esta etapa razonan de loparticular a lo particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.
• Ausencia de clasificación jerárquica. No organizan objetos en clases basándose en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les mostramos 6 canicas blancas y 3 verdes, no es capaz de entender que el número total de canicas es superior al de canicas blancas.
• Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. Juego simbólico

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo?

• Ten en cuenta en todo momento las características de la etapa y trata de adaptarte al pensamiento del niño.
• Emplea el juego simbólico. Juega con ellos a simbolizar cosas. Puedes jugar a los médicos, a las tiendas, etc.
• Aprovecha la actividad lúdica para Favorecer las representaciones y la función simbólica.
• Permite la exploración, exploración y experimentación
• Al final de la etapa, a partir de los 5 años, intentaremos estimular al niño, pero con paciencia y sin forzar su ritmo, para que vaya adquiriendo procesos de la siguiente etapa. Intentaremos ayudarle a clasificar por ejemplo por colores, a explicarle nuestros puntos de vista, etc. Pero sin forzar, no debemos pretender que el pequeño lo comprenda pues tal vez no esté preparado para ello, pero le iremos introduciendo en una nueva forma de pensamiento que él sólo ira alcanzando y descubriendo.

3. PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. (6 -12 AÑOS)

Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran importantes avances en el pensamiento. Los niños y niñas adquieren mayores nociones y superan cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El pensamiento se convierte en lógico. En esta etapa, comienza el razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento. Se aplica la lógica y comienza a pensar en lo posible.. El pensamiento es reversible, flexible y mucho más complejo.

Características:

• Conservación. En esta etapa comprenden que los objetos conversan ciertas características
• Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar hechos y fenómenos observados con anterioridad con hechos presentes.

La conservación y la reversibilidad les permiten coordinar puntos de vista.

• Descentración. Su pensamiento ya no sólo se centra en un objeto u hecho, puede establecer relaciones.
• Capacidad de adoptar el papel de los demás, de ponerse en el lugar del otro.
• Pensamiento lógico sobre lo concreto en el mundo inmediato. Pueden razonar, pero sólo sobre cosas concretas que son reales.
• Clasificación. Pueden organizar objetos en jerarquías de clases. Agruparlos según similitudes o diferencias.
• Seriación. Capacidad de organizar objetos en una serie que sigue un orden (por ejemplo ordenar por altura creciente)

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo?

• Desarrolla su capacidad de pensamiento reversible.  Puedes emplear para ello por ejemplo problemas de matemáticas, emplea problemas distintos pero similares, déjale que los resuelva y le ayudas diciéndole “recuerdas el problema de ayer ¿cómo lo resolviste? ¿Qué hiciste mal?” poco a poco haz que los problemas sean menos similares.
• Ayúdale a identificar y plantear interrogantes a partir de la experiencia cotidiana. Aprovecha para ello cualquier hecho, hazle preguntas y espera a que el responda, pídele que te diga que se pregunta él ante ese hecho.
• Haz que comprenda y establezca relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social.  Utiliza fenómenos relacionados y explícale las relaciones causales entre los mismos. Más adelante empieza a hacerle preguntas ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿con que crees que está relacionado?
• Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre hechos concretos.
• Apóyate en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a lo abstracto. Para ello primero transformaremos lo abstracto en lo concreto, emplea objetos cotidianos para ejemplificar los conceptos abstractos, las cantidades por ejemplo, haz que vean que el número 3 (concepto abstracto) significa que tienes una cantidad determinada de algo, por ejemplo 3 canicas (objeto concreto). Después generaliza ese concepto abstracto con varios ejemplos concretos, muéstrale que el número 3 simboliza 3 canicas, 3 naranjas, 3 lápices, 3 dados, etc.

Poco a poco introduce otros conceptos, como el de doble, mitad, etc. y procedes del mismo modo, con objetos concretos le muestras lo que es doble y lo generalizas con mas objetos concretos.

4. PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO. (12 AÑOS EN ADELANTE)

Se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados, lo cual permite emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Puede formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.

Características

• Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que un aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son capaces de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes posibilidades.
• Carácter hipotético deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas.
• Carácter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en cosas reales, ahora emplea además representaciones para pensar.
• Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede si…sin llegar a efectuar la acción. Veámoslo,  puede pensar que sucede si no llamo a mi abuela por su cumpleaños, y anticipar lo que sucederá aunque no esté haciendo o no haciendo la acción.

¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo?

• Emplea hechos cotidianos. Pregúntale que factores han provocado eso.
• Haz debates con él. Deja que se exprese, exponle tu forma de pensar.
• Analiza problemas éticos.
• Pasa de lo concreto a lo abstracto, como en el periodo anterior, primero transforma lo abstracto en ejemplos concretos y después estos los generalizas a lo abstracto.
• Ayúdale a elaborar hipótesis y deducciones.

PAUTAS GENERALES EN TODO EL PROCESO DE DESARROLLO

• Al igual que en el proceso de desarrollo físico, y crecimiento del cuerpo, cuando hablamos de desarrollo psicológico, cada persona sigue su propio ritmo personal.El camino de desarrollo de cada uno es único. Es importante ser flexibles y pacientes en este aspecto y respetar los diferentes ritmos de desarrollo.
• Proporciona estímulos para favorecer el desarrollo, pero ten en cuenta que hay procesos que no puede alcanzar. No fuerces al niño antes de tiempo para que alcance metas que no son adecuadas.
• Deja que sean ellos los que reflexionen y piensen. Si lo haces por ellos, corres el riesgo de dejarle acomodado en una etapa más tiempo del necesario. Por lo tanto fomenta la evolución de su pensamiento, dejándole solo ante el problema, déjale que piense y en todo caso haz de guía para que alcance la solución, pero no se lo resuelvas.

Celia Rodríguez Ruiz

DISPONIBLE YA EL PRIMER LIBRO DE 4 AÑOS...

YA ESTÁ DISPONIBLE EL PRIMER CUADERNO DE TRABAJO DE 4 AÑOS

NOVEDADES

COMPLETAR es una actividad nueva que aparece una vez. Pretende trabajar el espacio y la atención como un reto a resolver. 

LA LECTURA: Por otro lado empezamos con el proceso de lectura. Lo que vamos a leer son las vocales “i”, “o” y “e”. Son las más diferentes entre sí. De esta forma ayudamos a su adquisición.  Encontrará trabajos de repasar, de trazar y de leer. En éstos últimos debe tener paciencia. No olvide que lo que pretendemos hacer es ilusionar con la lectura y la escritura. Esta propuesta es sólo de reconocimiento de la grafía. No es un método de lectura y escritura. Apoyará el trabajo del aula complementando con actividades que le propondremos en el blog.  

PARA EL PROCESO DE LECTOESCRITURA RECUERDE QUE TODOS LOS NIÑOS/AS NO SON IGUALES. IGUAL QUE NO LES SALEN LOS DIENTES AL MISMO TIEMPO, TAMPOCO TODOS LEEN AL MISMO TIEMPO. 

Para que se dé la lectura debe existir una capacidad simbólica, una cierta abstracción, una capacidad de asociación, una capacidad memorística, una capacidad de comunicación, tener clara la lateralidad: derecha, izquierda, arriba, abajo y situarse en el espacio 2D y 3D.

METODOLOGÍA

A continuación se detallan una serie de pautas metodológicas:

• EL TRABAJO SE REALIZARÁ EN GRAN GRUPO, AUNQUE SOBRA DECIR LAS VENTAJAS DE LOS GRUPOS REDUCIDOS. De esta forma, podrá comprobar que todas sus directrices se cumplen.
• TENER LIBERTAD NO SIGNIFICA DEJAR A UN LADO LAS NORMAS. Ofrecer un espacio de libertad para que pinten, coloreen o elijan lo que ellos quieran no significa que puedan hacer el ejercicio de cualquier manera. No todo vale. La permisividad de errores ha de ir a menos conforme se desarrolle el programa. No obstante, la sencillez de las actividades no provocará muchos errores.
• Es muy importante VIGILAR LA POSTURA CORPORAL Y LA FORMA DE COGER EL LÁPIZ. Es normal en estas edades hacerlo de forma equivocada. Nuestro trabajo es no perpetuar los vicios. Relajarse en esto supone asumir un hábito negativo para toda la vida.
• LAS CONSIGNAS ESTÁN EXPLICADAS ANTES DE LA PÁGINA DE TRABAJO DEL ALUMNO/A. Éstas le ayudarán, por un lado, a explicar la actividad enseñando la tarea directamente a sus alumnos/as y, por otro, la facilitará al apuntar la evaluación y las observaciones.
• EMITA LAS MENOS AYUDAS POSIBLES durante el trabajo directo con sus alumnos/as o hijos. Al final del trimestre no debería haber ninguna ayuda verbal ni gestual; deben reconocer el lenguaje de trabajo del “proyectógrafo”.
• NO OLVIDE ALENTAR, PREMIAR Y REFORZAR las producciones gráficas que hagan sus alumnos/as.
• Recuerde que este método se lleva adelante DESPACITO DESPACITO, incidiendo en los procesos más que en los resultados (que sin lugar a dudas llegarán con el paso del tiempo). Las prisas no son buenas en el comienzo de la adquisición del lenguaje escrito y artístico.

DISPONIBLE YA EL LIBRO DE VERANO DEL "PROYECTÓGRAFO 3 AÑOS"

Después de trabajar todo el año con el proyectógrafo le ofrecemos un libro de tareas para el verano, pero no se equivoque... EL VERANO ES PARA JUGAR... 

48 fichas para hacer con usted durante las vacaciones, sin superar los 10 minutos y con su presencia. Esto hará de esta actividad algo muy motivador.

Las tareas que se realizarán son:

Las tareas que vamos a realizar son las que hemos estado trabajando durante el curso en los otros volúmenes del “Proyectógrafo de 3 años”. Haremos “mandalas”, “pintalibres”, “repasas”, “copiaycolorea”, “quefalta”, “iguala” y “pinturacombi”. Hacemos una pequeña descripción de cada una de las actividades que nos ayudarán a la conquista del garabateo y las grafías.

 ACTIVIDADES DEL LIBRO DE VERANO

• Un “PINTALIBRE” Esta actividad es libre en materiales y en temática. Lo importante es que su hijo/a se exprese plásticamente en el espacio. Es muy interesante que recoja lo que ha pintado en alguna anotación al margen y disfrutará del progreso.
• Un “MANDALA” Es una actividad de coloreado (ceras, lápiz, acuarela, rotulador, pintura...) que busca establecer un criterio para dicho coloreado. Se pueden sugerir simetrías o series para los mandalas. La idea es que se establezca una intención al colorear cada pieza. 
• Un “REPASA” El objetivo de esta actividad es ejercitar la descreza oculo manual sin salirse del trazo propuesto. Es una tarea repetitiva que sólo pretende aumentar la autonomía motriz. Invite a hacerlo bien, sin salirse de la pauta. Ir de la “flecha al punto” de la “flecha al punto”. Es muy importante que no se obsesione con la perfección, ésta ya llegará. 
• Un “COPIAYCOLOREA” Esta actividad pretende ofrecer un modelo para dibujar. En esta ocación aprenderemos a dibujar una cara, una casa, un gato y un barco. No se trata de que salga a la perfección sino de darle unas pautas de qué elementos necesita para pintar estas 4 cosas. Dar pautas de imitación respetando la creatividad del niño/a. Cada uno hará su propia versión del barco, de la cara o del gato. Cada actividad tiene 5 pasos a seguir. El secreto de la actividad está en la observación para llegar ha hacer algo similar al modelo. 
• Un “QUÉFALTA” Esta actividad ofrece una oportunidad de dar una respuesta creativa según interpreto las cosas que me aprarecen en la hoja. Se trata de imaginar o completar la información gráfica que se me presenta. Es libre, quiere decir, que cualquier cosas se dará como válida si está “historiada”, si tiene historia detrás, que se la cuente.
• Un “IGUALA” Aparecenn 4 números distribuidos en una especie de cruz. Se trata de colorear los cuadros donde están los números iguales. La muestra de lo que hay que colorear siempre estará en el centro.
• Un “PINTURACOMBI” En esta actividad se trata de elegir dos colores para combinarlos según las formas que se plantean en la ficha. Es muy importante planificar y que le cuente qué va a hacer en esta ocación. Pueden alternar colores, serializar, centrar... 

UNA DE MANDALAS Y "QUEFALTAS"

MANDALAS:

Los mandalas son diagramas, dibujos o representaciones esquemáticas y simbólicas del macrocosmos y el microcosmos, utilizados fundamentalmente en el budismo y el hinduismo. También las catedrales cristianas en sus rosetones hacen algo parecido. 

Arraigados en el centro del ser humano, los dibujos circulares, simétricos, centrados aparecen repetidos en la búsquedas del equilibrio, la relajación y lo artístico. 

Proyectógrafo ha comprobado la capacidad relajante y de concentración que ejercen los mandalas. Para 3 años nos planteamos el objetivo de colorear o pintar según un criterio. Por ejemplo:

• Simético: lo que pinte arriba que lo pinte abajo. Lo que haga a la derecha que lo haga a la izquierda.
• Seriación: uno espacio verde, otro amarillo, uno verde otro amarillo, uno verde… etc…
• Tonalidades: claro y oscuro de un sólo color.
• Exclusión: sólo pinta con dos colores.
• Tamaños: los que son del mismo tamaño de la misma manera.

El trabajo con mandalas es ideal para un día de lluvia en casa... Me encanta ver cómo cada día van apareciendo más criterios en el coloreado.

La importancia no está en la perfección del trazo que ya llegará, sino en los criterios que van escogiendo para terminar su mandala. 

"QUEFALTA"

Esta actividad es vital en proyectógrafo. No se trata de decir pinta un pez, sino que falta en un acuario vacío  No se trata de decir pinta el tallo de las flores, sino en descubrir lo que falta nada más verlo. 

De esta forma el origen de la actividad no está en el maestro/a ni en su orden, sino en la invitación y en la creatividad del niños. No hay que dar una respuesta tipo o estándar. Igual lo que falta es la máquina de burbujas del acuario o un cangrejo o un lápiz.. Qué se yo... Lo importante es que brote del niño/a la respuesta acorde a lo que está viendo.

Luego también es necesario que la explique.

¿HACEMOS UN PINTALIBRE?

UN "PINTALIBRE" es una actividad que consiste en pintar por todo el espacio sin normas, sin pautas ni restricciones. El niño/a se expresa libremente en el papel con distintas técnicas, en este caso es con témpera.

MAS INFO:

"Por dibujo libre se entiende aquel que realiza el niño sobre el tema que desea y en la forma que lo desea. A través del dibujo exterioriza sus ideas, sentimientos, refuerza sus conocimientos e ideales, aporta los elementos necesarios apea apreciar los conceptos que posee. Es un índice revelador de aspectos de la personalidad en el desarrollo del niño/a, evidenciándose su imaginación, conocimientos del mundo, estados de ánimos, miedos etc.."

Gemma Gómez Calero - [Fuente]

El dibujo, junto con el juego, constituye una de las actividades más espontáneas del hombre .Los primeros años de vida son probablemente los más cruciales en el desarrollo de un niño/a. Durante este período, el niño/a comienza a establecer pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de sí 

mismo como ser, todo lo cual da color a su vida entera. 

El dibujo puede contribuir enormemente a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interacción del niño/a y el ambiente. Aunque, por lo general, consideramos que el dibujo comienza para el niño/a cuando hace la primera raya en un papel, en realidad empieza mucho antes, cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el niño reacciona ante esas 

experiencias sensoriales.

Jessica Vázquez Valdivia  - [Fuente]

Los primeros estudios acerca de las producciones gráficas infantiles datan de más de un siglo, en que investigadores de diferentes ramas de las ciencias sociales, humanísticas y pedagógicas, reconocieran que las producciones gráficas infantiles tienen sus peculiaridades por b que su utilización en la evaluación psicológica no puede asumirse con los criterios establecidos para los adultos. Por asta razón el presente libro tiene coma objetivo ofrecer tos resultados de la sistematización de la información recopilada en la investigación y experiencia cínica en !a utilización del dibujo libre en la evaluación del desarrollo psicológico en edades comprendidas entre tos 7 y los 12 años, mediante la utilización de indicadores previamente definidos, que posibilitan el análisis de las producciones gráficas espontáneas. La interpretación de los dibujos infantiles por este método permite un análisis.;no sólo más objetivo, sino también abarcador de los procesos psicológicos que subyacen, resultando un instrumento eficaz en el proceso de detección, evaluación, diagnóstico e intervención de la población infantil.

Aurora C. García Morey - [Fuente]

Los garabatos y dibujos de un niño son una de las actividades más importantes para su desarrollo intelectual. Mediante estos dibujos el niño es capaz de expresar su estado psicológico y bienestar emocional ya que estos le permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo. Son además un medio de socialización con los demás y facilita los procesos posteriores de escritura.

Carlos Cabezas López - [Fuente]

BIBLIOGRAFÍA

Si conoces alguna bibliografía más envíamela a proyectografo.kalonso@gmail.com

• AUBIN, Henry. El Dibujo del Niño Inadaptado. Signifi cados y Estructuras. Barcelona, Ed. Laia, 1980. Colección Papel 451.
• BERSON, Marthe. Del Garabato al Dibujo (Evolución de los Niños Pequeños). Buenos Aires, Ed. Kapelusz, 1962.
• BONOME. Concepto y Técnica de Dibujo y de la Composición. Buenos Aires, Ed. Fabril.
• BOUTONIER, Juliette. El Dibujo en el Niño Normal y Anormal. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1968.
• BRONTCÉ, M. El Dibujo y la Pintura de Memoria. Barcelona, Las Ediciones del Arte, 1944.
• DI LEO, Joseph, H. El Dibujo y el Diagnóstico Psicológico del Niño Normal y Anormal de 1 a 6 Años. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1974. 
• DUBORGEL, Bruno. El Dibujo del Niño. Estructuras y Símbolos. Barcelona-Buenos Aires, Ed. Paidós Ibérica S.A., 1981.
• EDWARDS, Betty. Aprender a Dibujar con el Lado Derecho del Cerebro. Madrid, Ed. Blume, 1984.
• FREINET, Célestin. Los Métodos Naturales. El Aprendizaje del Dibujo. Barcelona, Ed. Martínez-Roca, S.A., 1984.
• FREINET, Élise. Dibujos y Pinturas de Niños. Barcelona, Ed. Laia S.A., 1982. 6ª edición. Col. Biblioteca de la Escuela Moderna.
• GILBER, Michel. La Enseñanza del Dibujo en la Escuela Primaria y Secundaria. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1974.
• GÓMEZ MOLINA, Juan José (Coordinador). Estrategias del Dibujo en el Arte Contemporáneo. Madrid, Cátedra, 2006. 
• LAMBERT, Susan. El Dibujo. Técnica y Utilidad. Una Introducción a la Percepción del Dibujo. Ed. Hermann Blume. Madrid, 1985.
• LOCATELLI, Franco. "Por un Dibujo Nuevo". Sevilla. Revista Kikiriki nº 29. Junio-Julio-Agosto 1993. Págs. 30-33.
• LOOMIS, A. El Dibujo de la Figura. Buenos Aires, Ed. Machette S.A., 1951.
• LUQUET, G. H. El Dibujo Infantil. Barcelona, Ed. A. Redondo, 1973.
• TRILLO TORIJA, Manuel. Iniciación al Dibujo en la Escuela. Madrid, Ed. Afrodisio Aguado S.A., 1964.
• WIDLOCHER, Daniel. Los Dibujos de los Niños. Barcelona, Ed. Herder, 1980.