PROYECTÓGRAFO
DE 3 y 4 AÑOS
DE 3 y 4 AÑOS
Enrique Alonso Guardia
“Yo no necesitaré
correr más cuando me sienta que estoy en casa, que estoy en mi corazón y que,
por eso, no tengo que precipitarme para estar en ningún otro lugar.
Ser lento es sentirse
siempre en casa.”
José María Toro
Hola os presento el “Proyectógrafo”. Nace tras la experiencia de
20 años trabajando en la Educación Infantil de las Escuelas del Ave María. Con
él cubrimos nuestra necesidad de trabajar la creatividad, las grafías y la
resolución de “problemas matemáticos” como base del conocimiento de la
lectoescritura.
Al despertar las facultades artísticas,
de análisis, razonamiento y memoria, pretendemos activar en nuestros alumnos/as
procesos cognitivos necesarios para la adquisición de las capacidades
lingüísticas, en definitiva leer y escribir.
Uno de los aspectos más
importante y cuidados es el diseño y presentación de la actividad en cada hoja.
Con el matizado de los trazos y tonos conseguimos adecuar el ojo del niño/a de
tres años a la actividad. El trabajo de fondo/forma, la centralización de la
mirada, el trabajo en todo el espacio, la elección como fruto del razonamiento,
etc… son pautas que se irán trabajando con una gran facilidad en este “Proyectógrafo”.
La sencillez de los trazos y los planteamientos hace que el éxito esté
asegurado. Como ya saben, el éxito es la base de una buena autoestima, esencial
para desarrollar la capacidad y competencia de aprender a aprender. Este
proceso de adquisición de la grafía se hace desde la libertad y la creatividad
porque favorece la investigación propia, aumentando el deseo de saber y
controlar las herramientas necesarias para escribir.
En 3 años estamos ante una
escritura no diferenciada. Se caracteriza por una expresión de garabato,
continuo o suelto, zig-zags, bucles… Todavía no diferencia el dibujo de la
escritura de forma clara.
Al final de este curso pretendemos
pasar al nivel de “escritura diferenciada”, donde comienzan a diferenciar el
dibujo de la escritura; donde utilizan una cantidad de letras, números,
pseudoletras… sin correspondencia entre lo escrito y lo oral, coincidiendo en
muchas ocasiones con las sílabas que oyen.
También conseguiremos colorear
de forma más uniforme, aparecerán las intenciones a la hora de elegir colores,
analizaremos y planificaremos mejor nuestro trabajo y, por último, nuestra
autoestima y seguridad en el trabajo realizado asentará nuestra personalidad.
Estamos en el inicio uno de los
procesos más importantes de la vida de sus alumnos/as
o hijos/as. Doman[1] considera la lectura como: “una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño” . Mialaret[2] define la lectoescritura como: “Saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje siguiendo ciertas leyes muy concretas. Es comprender el contenido de un mensaje escrito; es ser capaz de juzgar y apreciar el valor estético.” Manjón dice que “La curiosidad del educando, excitada, sostenida y dirigida con habilidad por el pedagogo, será el medio de lograr la atención; y quien atiende, aprende, si el que enseña lo entiende”. Para llegar a este punto los niños deben ser curiosos y estar maduros/as y motivados. Estoy seguro de que “Proyectógrafo” les ayudará a desarrollar lo necesario.
o hijos/as. Doman[1] considera la lectura como: “una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño” . Mialaret[2] define la lectoescritura como: “Saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje siguiendo ciertas leyes muy concretas. Es comprender el contenido de un mensaje escrito; es ser capaz de juzgar y apreciar el valor estético.” Manjón dice que “La curiosidad del educando, excitada, sostenida y dirigida con habilidad por el pedagogo, será el medio de lograr la atención; y quien atiende, aprende, si el que enseña lo entiende”. Para llegar a este punto los niños deben ser curiosos y estar maduros/as y motivados. Estoy seguro de que “Proyectógrafo” les ayudará a desarrollar lo necesario.
Es frecuente creer que para
aprender a leer y escribir el alumno/a tan solo tiene que haber adquirido una
buena lateralización y esquema corporal. Hoy sabemos que son muchas las
capacidades que influyen en el proceso: Las relaciones espacio-temporales,
coordinación óculo-manual, habilidad grafomotriz, adquirir independencia
segmentaria (dejar libre la mano con la que escribe), percepción y
discriminación auditiva, capacidad analítico-sintética, simbolismos y aptitudes
psicolingüísticas, capacidad de atención, resistencia a la fatiga, facultad de
memorización y de evocación inmediata.
Está demostrado que al
despertar las facultades artísticas, de análisis, de razonamiento, de
creatividad y de memoria se producen nuevas conexiones neuronales que favorecen
el desarrollo físico del cerebro.
En el tercer trimestre aparece
otro símbolo: “emparejar”. Encontrará más facilidades en este trimestre por la
madurez de sus alumnos/as o de sus hijo/a; están acostumbrándose a un mismo
lenguaje visual para recibir la información de lo que debe realizar en cada
actividad. No olvide acercarse al blog para encontrar materiales complementarios
que le ayudarán a su docencia.
El CENTRO DE ESTUDIOS
PEDAGÓGICOS Y PSICOLOGICOS ANDRÉS MANJÓN (CEPPAM) y el autor, habiendo
coincidido con los planteamientos pedagógicos y lúdicos del Programa
SUPERLECTOESTRITURA de la editorial Némesis, han decidido establecer un proceso
de colaboración e investigación conjunta que dará, seguro, muy buenos frutos.
Les mantendremos informados a través del blog.
“Koll”
el caracol es el personaje que nos acompaña en cada actividad. Este
“Proyectógrafo” es un alegato a la lentitud. Al respeto del tiempo necesario
para aprender. A la adecuación del “tempo vital” de cada niño/a. Para hacer las
tareas sin prisa (sin pausa también), aguardando las necesidades de los tres
años.
“Yo se que voy
despacio, voy paso a paso... con la tranquilidad del que cocina a fuego lento,
sabiendo que la cocción entre los elementos se vincula, poco a poco, a un sabor
eterno y duradero.”
Rick Sampedro.
ACTIVIDADES PARA LA
CONQUISTA DEL GARABATEO
Y LAS GRAFÍAS
Un “PINTALIBRE” es una actividad que consiste en pintar por todo
el espacio, sin normas, sin pautas ni prohibiciones. Deje que el niño o niña se
exprese libremente en él.
Un “QUEFALTA” es una actividad que necesita que su alumno/a
piense en uno o varios elementos que no están en el dibujo, luego que actúe
según las directrices de la ficha.
Una “PREGUNTAPINTA” es una pregunta que necesita responderse con
un dibujo. La pregunta aparece debajo a la izquierda para que su trabajo sea
más ágil.
Un “REPASA” es una actividad que tiene como objetivo seguir las
líneas que marca el modelo. Da igual que su alumno/a se salga de la pauta ya
que estamos canalizando los primeros trazos.
Un “MANDALA” es una actividad que trata de colorear con
INTENCIÓN, con alguna regla. Por ejemplo: Círculos en uno y fondos alternos en
otro, círculos coloreados dos a dos, fondos cruzados, etc... Siga la pauta
ELEGIR COLOR + COLOREAR
Un “MIRAPIENSAYCOLOREA” es una actividad que requiere la
observación y el análisis antes de responder por medio del coloreado.
Un “TACHALQUESOBRA” debe señalar el objeto que no forma parte de
un criterio no explícito establecido por los otros objetos que lo acompañan. Se
trata de averiguar cuál es y marcar lo que sobra.
Un “EMPAREJA” debe relacionar objetos con un criterio de igualdad
explícita.
Un “PICAPICA” debe pinchar con el punzón los globos que aparece.
METODOLOGÍA
EL
TRABAJO SE REALIZARÁ EN GRUPOS REDUCIDOS; no más de 5 niños/as. De esta forma,
podrás comprobar que todas sus directrices se cumplen. Para el último trimestre
podrá hacer las actividades en gran grupo. Verifique siempre que todos se
enteran y que no copian.
TENER
LIBERTAD NO SIGNIFICA DEJAR A UN LADO LAS NORMAS. Ofrecer un espacio de
libertad para que pinten, coloreen o elijan lo que ellos quieran no significa
que puedan hacer el ejercicio de cualquier manera. No todo vale. La
permisividad de errores ha de ir a menos conforme se desarrolle el programa. No
obstante, la sencillez de las actividades no provocará muchos errores.
Es
muy importante VIGILAR LA POSTURA CORPORAL Y LA FORMA DE COGER EL LÁPIZ. Es
normal en estas edades hacerlo de forma equivocada. Nuestro trabajo es no
perpetuar los vicios. Relajarse en esto supone asumir un hábito negativo para
toda la vida.
LAS
CONSIGNAS ESTÁN EXPLICADAS ANTES DE LA PÁGINA DE TRABAJO DEL ALUMNO/A. Éstas le
ayudarán, por un lado, a explicar la actividad enseñando la tarea directamente
a sus alumnos/as y, por otro, la facilitará al apuntar la evaluación y las
observaciones.
EMITA
LAS MENOS AYUDAS POSIBLES durante el trabajo directo con sus alumnos/as. Al
final del trimestre no debería hacer ninguna ayuda verbal ni gestual; deben
reconocer el lenguaje de trabajo del “Proyectógrafo”.
NO
OLVIDE ALENTAR, PREMIAR Y REFORZAR las producciones gráficas que hagan sus
alumnos/as.
NO
BORRE, intente que no exista el error. Si se acostumbran a borrar no habrá
interés por la planificación y acierto a la primera.
SI HAY ERRORES incluso con las ayudas que Ud. le ha prestado no
desespere, no cargue contra el niño/a, no ha llegado si tiempo, siga
esperanzado en que se subirá al tren del “Proyectógrafo” tarde o temprano, las
actividades están diseñadas desde la sencillez y la progresión de la
dificultad. La idea es que, una vez que lleguemos al tope de entendimiento y esfuerzo
del niño/a, se incorpore a la actividad cuando esté maduro/a.
INCORPORE EL ERROR:
Muy importante no borrar desde el principio, en 3 años es más importante intentar los que se le propone para que al final de 4 años puedan empezar a utilizar la goma en caso de errores.
PROYECTÓGRAFO COMPROMETIDO CON EL ENTRENAMIENTO DE LAS DESTREZAS MATEMÁTICAS
¿Qué contenidos matemáticos necesitan saber nuestros niños de 3 a 6 años? Lo primero es aplicar la normativa, pues es en ella en la que deben basarse todos los centros educativos. Según el artículo 3 del R. D. 1603/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo, la educación infantil debe contribuir a desarrollar en las niñas y los niños, entre otras capacidades, las habilidades lógico-matemáticas.
- Objetos y materias: atributos, cualidades, funciones, usos cotidianos, cambios, transformaciones y clasificación.
- Cuantificación de colecciones: números cardinales, la serie numérica, primeros ordinales.
- Medida.
- El tiempo.
- Orientación espacial.
- Geometría: formas planas y tridimensionales en elementos.
Los contenidos matemáticos que tradicionalmente se enseñan en las escuelas de educación infantil son: Los números (contar, nombrar, realizar su trazo), los colores, las formas, el tamaño, los cuadros de doble entrada, las medidas naturales y la representación gráfica de la información. En la actualidad, ademas, pretendemos: - Clarificar, ordenar y ampliar los contenidos matemáticos que deben trabajarse en infantil.
- Descubrir nuevos materiales.
- Esforzarse en crear actividades nuevas, ricas y estimulantes
- Aunar metodologías.
- Amor a las matemáticas
Desde la observación del entorno podemos trabajar las matemáticas. Relacionando y cuestionado lo que vivimos a través de:
- Vivencia de las situaciones a través del propio cuerpo y del movimiento
- La manipulación de objetos
- El juego
- La verbalización de las acciones
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE Y DESARROLLARSE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Identificar
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Relacionar
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Operar
| |
Razonamiento lógico
|
Cualidades sensoriales
✔
|
Clasificar
Ordenar
Seriar por criterios cualitativos
✔
|
Cambios de cualidades: operaciones lógicas.
|
Cuantificación
|
Cuantificadores
✔
|
Clasificar
Seriar
Ordenar por criterios cuantitativos
✔
|
Cambios de cantidades: operaciones aritméticas.
Resolución de situaciones problemáticas
✔
|
Resolución de situaciones problemáticas
|
Interpretar el problema
✔
|
Búsqueda de soluciones
✔
|
Expresión de la respuesta
✔
|
Geometría
|
Espacio
Posiciones
Formas
✔
|
Clasificar
Seriar
Ordenar según la posición o la forma
✔
|
Cambios de posición y de forma: operaciones geométricas (los giros, las simetrías y las translaciones.
✔
|
Medida
|
Magnitudes
Superficies
Peso
tiempo
|
Clasificar
Seriar
Ordenar según su magnitud
|
Cambios de unidades de magnitud.
|
Estadística
Organización de la información
|
Los datos
|
Clasificar
Ordenar los resultados
|
Comparar gráficos
|
✔ COMPETENCIAS QUE TRABAJA EL PROYECTÓGRAFO
¿QUÉ NECESITA EL NIÑO PARA CONSTRUIR EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO?
La respuesta es observar, vivenciar, manipular, jugar, etc. Por tanto, necesita materiales muy ricos y estimulantes. Los niños juegan sin parar con los objetos, los tocan, los huelen, descubren el ruido que hacen al caerse.
¿QUÉ APORTA EL PROYECTÓGRAFO A LA ADQUISICIÓN DEL RAZONAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO?
Fundamentalmente el entrenamiento de la información trabajada en el aula. Las actividades propuestas aumentan el pensamiento lateral, aumenta la capacidad de análisis y aumenta el criterio creativo a la hora de planificar lo que se nos propone.
¿ES COMPATIBLE EL PROYECTÓGRAFO CON OTRAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS?
Si. Como se trata de manejo y refuerzo de estrategias matemáticas y habilidades de razonamiento, pueden compatibilizarse con cualquier propuesta docente. Desde los maestros/as que son de fichas y editoriales hasta los que son más de programar por proyectos, todos, pueden trabajar con Proyectógrafo. 
