Hola amigos/as. Ya pasó el verano y os presento el “Proyectógrafo” de cuatro años. Las bases pedagógicas de esta propuesta están en el desarrollo de la creatividad, la asociación, el razonamiento, la observación, la relación, la seriación, la repetición, la memoria, etc... facultades artísticas, de análisis, razonamiento y memoria, para despertar los procesos cognitivos necesarios para la adquisición de las capacidades lingüísticas: crear, leer y escribir. Uno de los aspectos al que se le ha dado una gran importancia en “Proyectógrafo” es la presentación de la actividad para los niños. Con el matizado de los trazos y tonos conseguimos adecuar el ojo del niño/a de cuatro años a las necesidades de la actividad. El trabajo de fondo/forma, la centralización de la mirada, el trabajo en todo el espacio, la elección como fruto del razonamiento, etc… son pautas que se irán trabajando con una gran facilidad en este “Proyectógrafo”. La sencillez de los trazos y los planteamientos hace que el éxito esté asegurado. La graduación de la dificultad favorece la fácil adaptación y la subida de la autoestima al tener poco margen para el error.
Durante mucho tiempo ha prevalecido la idea de que durante las primeras edades no hacía falta hablar de la adquisición de conceptos logicomatemáticos; parece que sólo identificar las grafías alfabetonuméricas era suficiente para la preparación para la primaria. Aparece aquí con mucha fuerza un trabajo por la interiorización de los conceptos matemáticos y lingüísticos más allá de lo que sólo se pueda verificar fuera del niño. La creatividad y un leguaje lúdico acompaña todas las fichas de trabajo en “Proyectógrafo”.
En 4 años, los garabatos van desapareciendo y se progresa hacia formas más o menos reconocibles. Son capaces de establecer relaciones entre objetos y saben decir atributos de los objetos. La mejor forma de interactuar con las formas, tamaños y colores es hacerse con los bloques lógicos que refuercen las actividades que proponemos. En relación a las grafías trabajaremos la letra “i” y la letra “o”. La letra “i” es la más fácil para empezar porque va de izquierda a derecha. Algunos niños/as suelen tener problemas para acordarse de poner el punto de la “i”. A continuación trabajaremos la letra más distinta en trazos que es la “o” de esta forma los errores se reducen. En relación a los número repasaremos el concepto de uno y dos, repasaremos sus grafías e introduciremos el tres.
Una de las características del “Proyectógrafo” es centrar el aprendizaje en la creación de las respuestas, en la búsqueda de soluciones y en la toma de decisiones respecto al trabajo que se plantea en las fichas. Existen muchos métodos de trabajo en Educación Infantil donde los niños/as sólo tienen que obedecer las pautas del libro. ¿Donde queda la creatividad y el posicionamiento ante los problemas que plantea cada ficha?
Han pasado varios meses desde que terminamos los libros de Koll, el caracol. Os presentamos a Iga, la tortuga. Será otro personaje que nos acompañará este curso. Se parece a Koll en que también va muy despacio para hacer las cosas, que es minuciosa y que no tiene prisa. Otra de las novedades que hemos puesto es que hemos suprimido las explicaciones que hacíamos en la parte anterior a la ficha. Los consejos y las destrezas ya están explicadas en 3 años. De esta forma incrementamos el número de fichas de trabajo. Si alguna actividad necesitara una explicación la encontrará desarrollada como en los libros del curso pasado. Hemos introducido un icono nuevo en el que tendrá que explicar lo que ve antes de su intervención. Después continúe con las pautas establecidas para cada ficha.
En el segundo trimestre llegaremos a un mejor control de las grafías. Hay más “REPASA”, más “MATES” y más “LETRAS”. En “mates” trabajamos hasta el número 4, remarcaremos el 1, 2 y el 3, y en “letras” reforzaremos la “i” y la “o” y aparece con fuerza la “e”. Iga, Olga y Eva son los personajes que van acompañado nuestras tareas. Aparecen las siguientes novedades: COMPLETAR es una actividad nueva que aparece una vez. Pretende trabajar el espacio y la atención como un reto a resolver. LA LECTURA: Por otro lado empezamos con el proceso de lectura. Lo que vamos a leer son las vocales “i”, “o” y “e”. Son las más diferentes entre sí. De esta forma ayudamos a su adquisición. Encontrará trabajos de repasar, de trazar y de leer. En éstos últimos debe tener paciencia. No olvide que lo que pretendemos hacer es ilusionar con la lectura y la escritura. Esta propuesta es sólo de reconocimiento de la grafía, es decir del manejo de la información. No es un método de lectura y escritura. Apoyará el trabajo del aula complementando con actividades que le propondremos en el blog. PARA EL PROCESO DE LECTOESCRITURA RECUERDE QUE TODOS LOS NIÑOS/AS NO SON IGUALES. IGUAL QUE NO LES SALEN LOS DIENTES AL MISMO TIEMPO, TAMPOCO TODOS LEEN AL MISMO TIEMPO.
En el tercer trimestre llegaremos a un mejor control de las grafías. Hay más “REPASA”, más “MATES” y más “LETRAS”. En “mates” trabajamos hasta el número 5, repasaremos el 1, 2, 4 y el 4, y en “letras” reforzaremos la “i”, la “o”, la “e” y aparece con fuerza la “u” y la “a”. Iga, Uri y Ane son los personajes que van acompañado nuestras tareas. En este tercer trimestre EMPIECE A BORRAR CON LA GOMA sin obsesión por la perfección. La GOMA COMO HERRAMIENTA de superación del error, mejor planificar, mejor no equivocarse, mejor esforzarse por hacerlo bien. Refuerce y premie las actividades que no han necesitado utilizar la goma de borrar.
ACTIVIDADES PARA LA CONQUISTA LAS GRAFÍAS ALFABETONUMÉRICAS
- Un “PINTALIBRE” es una actividad que consiste en pintar por todo el espacio, sin normas, sin pautas ni prohibiciones. Deje que el niño o niña se exprese libremente en él.
- Un “QUEFALTA” es una actividad que necesita que su alumno/a o hijo/a piense en uno o varios elementos que no están en el dibujo; luego que actúe según las directrices de la ficha.
- Una “PREGUNTAPINTA” es una pregunta que necesita responderse con un dibujo. La pregunta aparece debajo a la izquierda para que su trabajo sea más ágil.
- Un “REPASA” es una actividad que tiene como objetivo seguir las líneas que marca el modelo. Da igual que su alumno/a o hijo/a se salga de la pauta ya que estamos canalizando los primeros trazos.
- Un “MANDALA” es una actividad que trata de colorear con INTENCIÓN, con alguna regla. Por ejemplo: Círculos en uno y fondos alternos en otro, círculos coloreados dos a dos, fondos cruzados, etc... Siga la pauta ELEGIR COLOR + COLOREAR
- Un “MIRAPIENSAYCOLOREA” es una actividad que requiere la observación y el análisis antes de responder por medio del coloreado.
- Un “TACHALOQUESOBRA” debe señalar el objeto que no forma parte de un criterio no explícito establecido por los otros objetos que lo acompañan. Se trata de averiguar cuál es y marcar lo que sobra.
- Un “EMPAREJA” debe relacionar objetos con un criterio de igualdad explícita.
- Un “COMPLETA” debe terminar un dibujo que está a la mitad respetando su simetría. Debe observar los objetos que están en la mitad y reproducirlos en el espacio en blanco. No desespere porque estamos en plena construcción del espacio.
- Un “LECTURA” es una actividad que pretende reconocer las vocales, su sonido y su grafía.
METODOLOGÍA
- EL TRABAJO SE REALIZARÁ EN GRAN GRUPO, AUNQUE SOBRA DECIR LAS VENTAJAS DE LOS GRUPOS REDUCIDOS. De esta forma, podrá comprobar que todas sus directrices se cumplen.
- TENER LIBERTAD NO SIGNIFICA DEJAR A UN LADO LAS NORMAS. Ofrecer un espacio de libertad para que pinten, coloreen o elijan lo que ellos quieran no significa que puedan hacer el ejercicio de cualquier manera. No todo vale. La permisividad de errores ha de ir a menos conforme se desarrolle el programa. No obstante, la sencillez de las actividades no provocará muchos errores.
- Es muy importante VIGILAR LA POSTURA CORPORAL Y LA FORMA DE COGER EL LÁPIZ. Es normal en estas edades hacerlo de forma equivocada. Nuestro trabajo es no perpetuar los vicios. Relajarse en esto supone asumir un hábito negativo para toda la vida.
- LAS CONSIGNAS ESTÁN EXPLICADAS ANTES DE LA PÁGINA DE TRABAJO DEL ALUMNO/A. Éstas le ayudarán, por un lado, a explicar la actividad enseñando la tarea directamente a sus alumnos/as y, por otro, la facilitará al apuntar la evaluación y las observaciones.
- EMITA LAS MENOS AYUDAS POSIBLES durante el trabajo directo con sus alumnos/as o hijos. Al final del trimestre no debería haber ninguna ayuda verbal ni gestual; deben reconocer el lenguaje de trabajo del “Proyectógrafo”.
- NO OLVIDE ALENTAR, PREMIAR Y REFORZAR las producciones gráficas que hagan sus alumnos/as.
- Recuerde que este método se lleva adelante DESPACITO DESPACITO, incidiendo en los procesos más que en los resultados (que sin lugar a dudas llegarán con el paso del tiempo). Las prisas no son buenas en el comienzo de la adquisición del lenguaje escrito y artístico.
