Uno de los aspectos al que se le ha dado una gran importancia es la presentación de la actividad para los niños. Con el matizado de los trazos y tonos conseguimos adecuar el ojo del niño/a de tres años a las necesidades de la actividad. El trabajo de fondo/forma, la centralización de la mirada, el trabajo en todo el espacio, la elección como fruto del razonamiento, etc.… son pautas que se irán trabajando con una gran facilidad en este “Proyectógrafo”. La sencillez de los trazos y los planteamientos hace que el éxito esté asegurado. Como ya saben, el éxito es la base de una buena autoestima, esencial para desarrollar la capacidad y competencia de aprender a aprender. Este proceso de adquisición de la grafía se hace desde la libertad y la creatividad porque favorece la investigación propia, aumentando el deseo de saber y controlar las herramientas necesarias para escribir.
En 3 años estamos ante una escritura no diferenciada. Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zigzags, bucles… Todavía no diferencia el dibujo de la escritura de forma clara. Al final de este curso pretendemos pasar al nivel de “escritura diferenciada”, donde comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura; donde utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras… sin correspondencia entre lo escrito y lo oral, coincidiendo en muchas ocasiones con las sílabas que oyen. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: varían la grafía, varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas), usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio), modifican el orden de las grafías.
Es frecuente creer que para aprender a leer y escribir el alumno/a tan solo tiene que haber adquirido una buena lateralización y esquema corporal. Hoy sabemos que son muchas las capacidades que influyen en el proceso: Las relaciones espacio-temporales, coordinación óculo-manual, habilidad grafomotriz, adquirir independencia segmentaria (dejar libre la mano con la que escribe), percepción y discriminación auditiva, capacidad analítico-sintética, simbolismos y aptitudes psicolingüísticas, capacidad de atención, resistencia a la fatiga, facultad de memorización y de evocación inmediata.
Este es el camino que fomentamos con nuestro “Proyectógrafo”, pero tenemos que aclara que este proyecto no es un sistema de lecto-escritura. Con uso de las grafías, letras y números pretendemos relacionar cientos de estímulos, juegos visuales y conceptos para que se dé el manejo y adquisición las capacidades previas a la lectura y a la escritura.
En el segundo trimestre aparecerán otros símbolos como “pintar” y “punzar” y actividades nuevas que, como es costumbre, estarán explicadas detalladamente en las observaciones de cada actividad.
En el tercer trimestre aparece otro símbolo: “emparejar”; actividades nueva que, como es costumbre, estarán explicadas detalladamente en las observaciones.
ACTIVIDADES PARA LA CONQUISTA DEL GARABATEO Y LAS GRAFÍAS
- Un “PINTALIBRE” es una actividad que consiste en pintar por todo el espacio, sin normas, sin pautas ni prohibiciones. Deje que el niño o niña se exprese libremente en él.
- Un “QUEFALTA” es una actividad que necesita que su alumno/a piense en uno o varios elementos que no están en el dibujo, luego que actúe según las directrices de la ficha.
- Una “PREGUNTAPINTA” es una pregunta que necesita responderse con un dibujo. La pregunta aparece debajo a la izquierda para que su trabajo sea más ágil.
- Un “REPASA” es una actividad que tiene como objetivo seguir las líneas que marca el modelo. Da igual que su alumno/a se salga de la pauta ya que estamos canalizando los primeros trazos.
- Un “MANDALA” es una actividad que trata de colorear con INTENCIÓN, con alguna regla. Por ejemplo: Círculos en uno y fondos alternos en otro, círculos coloreados dos a dos, fodos cruzados, etc... Siga la pauta ELEGIR COLOR + COLOREAR
- Un “MIRAPIENSAYCOLOREA” es una actividad que requiere la observación y el análisis antes de responder por medio del coloreado.
- Un “TACHALQUESOBRA” debe señalar el objeto que no forma parte de un criterio no explícito establecido por los otros objetos que lo acompañan. Se trata de averiguar cuál es y marcar lo que sobra.
Un “EMPAREJA” debe relacionar objetos con un criterio de igualdad explícita.
METODOLOGÍA
- EL TRABAJO SE REALIZARÁ EN GRUPOS REDUCIDOS; no más de 5 niños/as. De esta forma, podrás comprobar que todas sus directrices se cumplen.
- TENER LIBERTAD NO SIGNIFICA DEJAR A UN LADO LAS NORMAS. Ofrecer un espacio de libertad para que pinten, coloreen o elijan lo que ellos quieran no significa que puedan hacer el ejercicio de cualquier manera. No todo vale. La permisividad de errores ha de ir a menos conforme se desarrolle el programa. No obstante, la sencillez de las actividades no provocará muchos errores.
- Es muy importante VIGILAR LA POSTURA CORPORAL Y LA FORMA DE COGER EL LÁPIZ. Es normal en estas edades hacerlo de forma equivocada. Nuestro trabajo es no perpetuar los vicios. Relajarse en esto supone asumir un hábito negativo para toda la vida.
- LAS CONSIGNAS ESTÁN EXPLICADAS ANTES DE LA PÁGINA DE TRABAJO DEL ALUMNO/A. Éstas le ayudarán, por un lado, a explicar la actividad enseñando la tarea directamente a sus alumnos/as y, por otro, la facilitará al apuntar la evaluación y las observaciones.
- EMITA LAS MENOS AYUDAS POSIBLES durante el trabajo directo con sus alumnos/as. Al final del trimestre no debería hacer ninguna ayuda verbal ni gestual; deben reconocer el lenguaje de trabajo del “Proyectógrafo”.
- NO OLVIDE ALENTAR, PREMIAR Y REFORZAR las producciones gráficas que hagan sus alumnos/as.
- Recuerde que este método se lleva adelante DESPACITO DESPACITO, incidiendo en los procesos más que en los resultados (que sin lugar a dudas llegarán con el paso del tiempo). Las prisas no son buenas en el comienzo de la adquisición del lenguaje escrito y artístico.
- EMPIEZAN LAS ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO EN EL SEGUNDO TRIMESTRE. Asumido el sistema empiece a hacer los PINTALIBRES en gran Grupo.
